« L’activité est bien et les élèves eux-mêmes ont admis aimer travailler de cette manière, qu’il est plus facile pour chacun de réfléchir aux réponses et de s’exprimer avec plus d’assurance, que s’ils devaient parler seuls. Cela demande peu de ressources de la part de l’enseignant, toute la leçon est dirigée par les élèves : ils créent eux-mêmes les questions ; ils y répondent ; ils créent les critères d’évaluation et ils s’évaluent eux-mêmes. »
Objectif général
- Apprendre les matières scolaires entre élèves et animateurs, grâce à une approche créative de travail d’équipe.
Objectifs d’apprentissage
- Faire travailler et réviser les élèves sur plusieurs sujets et/ou matières en vue d’une évaluation finale sur un thème spécifique, en utilisant l’apprentissage entre camarade et le travail en équipe.
- Promouvoir la coopération et le travail d’équipe.
- Accompagner l’organisation du processus d’apprentissage dans la phase d’initiation et de consolidation.
- Maîtriser la matière et diversifier les méthodes d’enseignement.
- Promouvoir la motivation à apprendre le contenu.
- Renforcer les connaissances sur ce qui a déjà été appris.
Résultats, conseils et suggestions de l’expérimentation
Cliquez sur les cases suivantes, chacune d’entre elles vous montrera les résultats de l’expérimentation du projet dans chaque pays (et des suggestions utiles pour votre mise en œuvre).
Italie
Âge :
15 ans
Matière :
Mathématiques
Adaptation locale :
Le professeur d’italien a utilisé l’activité avec un groupe plus important que prévu (27 personnes au lieu de 20), ce qui a nécessité un peu plus de temps pour la réaliser (70 minutes au lieu de 60).
Comment les enseignants ont-ils mis en œuvre l’activité ?
Compte tenu du plus grand nombre d’élèves impliqués, la classe a été divisée en 5 équipes. Chaque équipe s’est vu attribuer un sujet différent par son professeur de mathématiques.
Chaque équipe a préparé des questions liées au sujet assigné auxquelles les autres équipes doivent répondre. En se concentrant sur la même discipline, mais en traitant des sujets différents en même temps, c’est un bon moyen de rendre l’activité plus stimulante et efficace aussi bien pour les élèves que pour les enseignants.
Comment les élèves ont-ils réagi à l’activité ?
Les élèves étaient très motivés et très fiers des résultats qu’ils ont obtenus.
Autres commentaires :
Étant donné que l’activité est centrée sur l’apprenant, les enseignants ont été vraiment satisfaits de sa mise en œuvre, car les élèves peuvent apprendre/étudier/réviser des matières en utilisant une méthode alternative et efficace.
Enfin, les enseignants suggèrent fortement de réaliser cette activité, car elle développe également l’estime et la confiance en soi, les élèves peuvent apprendre rapidement les uns des autres et, surtout, cette activité permet d’impliquer des élèves qui ont des styles d’apprentissage différents.
Bulgarie
Âge :
15-16 ans
Matière :
Anglais
Adaptation locale :
L’adaptation a suivi ce qui a été proposé dans l’activité originale.
Comment les enseignants ont-ils mis en œuvre l’activité ?
L’enseignant l’a utilisé pour expliquer et introduire différents types de textes.
Comment les élèves ont-ils réagi à l’activité ?
Les élèves ont indiqué que l’activité leur avait permis de créer une atmosphère d’apprentissage agréable, de travailler en groupe, de faire des recherches ensemble et de découvrir de nouveaux faits sur le sujet. Certains d’entre eux ont également apprécié le fait de comprendre ce qu’un enseignant peut ressentir pendant le cours.
Autres commentaires :
L’activité peut être très bruyante pendant le travail simultané des groupes, il est donc préférable de surveiller de près la mise en œuvre afin d’obtenir un résultat plus calme et plus productif.
France
Âge :
14-18 ans
Matière :
Science
Adaptation locale :
La technique a été choisie afin de revoir une leçon apprise au cours de l’année scolaire précédente.
Comment les enseignants ont-ils mis en œuvre l’activité ?
Les enseignants ont utilisé du matériel de préparation et des activités pour présenter l’activité. L’enseignant a notamment ajouté une étape préliminaire : chaque élève devait réfléchir à une question et à une réponse avant de commencer le travail de groupe. Ensuite, les enseignants ont divisé la classe en 6 groupes (et non 2 comme prévu initialement par l’activité), et l’enseignante elle-même était l’animatrice. Concernant le tour de parole, un système de rotation a été choisi : chaque équipe a posé des questions aux autres groupes, leur permettant de gagner des points pour leur équipe. Le score était noté sur un tableau ou sur un paper-board, permettant ainsi à tous les élèves de voir le score de chaque équipe.
Comment les élèves ont-ils réagi à l’activité ?
Les élèves ont eu 2 réactions complètement différentes : point fort, il y a eu une très bonne implication de certains élèves habituellement passifs, étant donné que l’activité favorise l’esprit d’équipe.
En même temps, certains points faibles sont apparus : des débordements émotionnels liés à l’envie de gagner de la part de certains élèves. Il est donc primordial de savoir comment gérer une telle situation dans ce cas.
Autres commentaires :
L’activité a atteint le résultat escompté, mais les enseignants ont dû faire face aux « mauvais perdants », qui se sont plaints du résultat. Cette activité peut également être une bonne occasion d’expliquer la signification d’une « compétition saine » entre élèves. Les élèves étaient vraiment satisfaits, mais certains d’entre eux se sont montrés anxieux. Il peut donc être utile de faire un rappel au calme pendant la durée de l’activité.
Lettonie
Âge :
12-18 ans
Matière :
Biologie, Histoire, Sciences Sociales, Géographie, Informatique, Sports, Mathématiques
Adaptation locale :
Cette activité a été largement utilisée par les enseignants lettons. Certaines matières, en particulier, ont bénéficié de cette activité :
- Histoire : Elle aide à apprendre les concepts et les faits en Histoire.
- Informatique : Cela a aidé à apprendre la théorie de la matière, car les élèves étaient plus intéressés à chercher de nouvelles formes de travail et à apprendre autrement.
- Sciences naturelles : L’activité a permis de revoir les différents thèmes à la fin de la leçon. Les élèves ont dû approfondir le contenu du sujet lors de la préparation des questions et de la recherche de réponses. Cette méthode a encouragé leur motivation à apprendre le contenu du cours et a également encouragé la coopération et le travail d’équipe entre camarades.
- Mathématiques : Elle a été choisie afin de définir des termes mathématiques spécifiques.
En général, les enseignants ont positivement évalué l’activité. Certains d’entre eux ont déclaré :
« L’activité est bien et les élèves eux-mêmes ont admis aimer travailler de cette manière, qu’il est plus facile pour chacun de réfléchir aux réponses et de s’exprimer avec plus d’assurance, que s’ils devaient parler seuls. Cela demande peu de ressources de la part de l’enseignant, toute la leçon est dirigée par les élèves : ils créent eux-mêmes les questions ; ils y répondent ; ils créent les critères d’évaluation et ils s’évaluent eux-mêmes. »
Comment les enseignants ont-ils mis en œuvre l’activité ?
Cette méthode a été utilisée avec créativité dans plusieurs matières étant donné que les enseignants étaient vraiment satisfaits de son fonctionnement. En effet, à travers le jeu, la méthode invite les élèves à rechercher des informations sur des termes liés au sujet, formant ainsi des questions compréhensibles pour les autres équipes et renforçant les compétences de coopération entre les camarades.
Dans certains cas, les enseignants ont proposé à toute la classe de se mettre d’accord sur un système de notation. Dans ce cas-là, par exemple pendant un cours de mathématiques, cela n’a pas pris beaucoup de temps, car les opinions ne différaient pas beaucoup au sein de la classe. Les principaux orateurs étaient les chefs de groupe, et cela les a aidés à expliquer aux autres pourquoi ils choisissaient tel ou tel critère.
D’autres enseignants ont préparé du travail en amont avant de lancer le jeu. Certains d’entre eux, par exemple, ont préparé certains termes à l’avance, permettant ainsi à l’enseignant d’intervenir dans le travail de groupe uniquement lorsqu’il y avait un différend sur un terme entre les groupes. Lorsque cela se produisait, l’enseignant invitait les élèves à chercher ensemble l’explication du terme dans le manuel. Cette approche les a aidés à mieux comprendre le terme, à le clarifier facilement et leur a permis de s’exprimer plus précisément pour la suite de l’activité.
Comment les élèves ont-ils réagi à l’activité ?
Les élèves étaient intéressés et ont aimé travailler ensemble. Parfois, le seul défi à relever était que tous les groupes fassent leur travail à temps, si bien que si les groupes ne sont pas prêts, cela prendra plus de temps que prévu. Cependant, l’un des aspects les plus appréciés par les élèves a été de définir les critères d’évaluation et d’évaluer le travail des autres groupes.
Autres commentaires :
Il est nécessaire de définir les critères d’évaluation, il peut y avoir des conflits à ce sujet. Les chefs de groupes peuvent imposer leurs points de vue ; s’il n’y a pas de chef de groupe, le travail n’avance pas. Il est important que les enseignants comprennent s’il est nécessaire d’intervenir et comment équilibrer la situation.