« C’était agréable d’écouter des histoires liées à l’enfance des élèves. Cette activité a démontré que les familles jouent toujours un rôle important. Les nouvelles générations se posent beaucoup de questions quant à leur avenir, mais elles savent qu’elles peuvent compter sur les membres de leur famille, et même s’en inspirer »
Objectif général
- Promouvoir la compréhension des élèves sur les questions liées au rôle de l’école et de l’éducation, pourquoi est-elle nécessaire et utile.
Objectif d’apprentissage
- Augmenter la motivation à apprendre, développer la conscience de soi, la réflexion et la compréhension des élèves sur les problèmes liés aux disciplines scolaires et aux professions spécifiques, en découvrant les compétences requises.
Résultats, conseils et suggestions de l’expérimentation
Cliquez sur les cases suivantes, chacune d’entre elles vous montrera les résultats de l’expérimentation du projet dans chaque pays (et des suggestions utiles pour votre mise en œuvre).
Italie
Âge :
15 ans
Matière :
Anglais
Adaptation locale :
L’enseignant a préféré développer uniquement les 2 premières parties de l’activité, compte tenu des contraintes de temps et du nombre de personnes impliquées (il y avait 27 élèves impliqués). L’enseignant a écrit sur un tableau blanc l’intitulé de trois catégories distinctes : « Ce que j’aime ; Ce que je sais ; Ce dont j’ai besoin ». Chaque élève disposait d’une feuille et d’un stylo afin de faciliter le déroulement de l’action. L’activité a permis aux élèves de se concentrer davantage sur leurs histoires personnelles et leur connexion, puis de les faire réfléchir à la manière dont tous ces éléments peuvent être regroupés au sein d’une profession spécifique.
Comment les enseignants ont-ils mis en œuvre l’activité ?
Après avoir fourni à la classe le matériel nécessaire pour l’activité, les participants ont dû dresser une liste de disciplines, de passe-temps, d’activités de loisirs et de centres d’intérêt. Ensuite, ils ont dû se concentrer pour ne choisir qu’un seul élément de leur liste.
En fonction de leurs choix, les élèves ont été divisés en groupes. À ce stade, l’animateur leur a demandé d’essayer de se souvenir et d’écrire tout ce qu’ils savaient sur le sujet/l’élément/la discipline/le domaine qu’ils avaient choisi. L’animateur s’est servi de toute une série d’exemples. Une fois cette deuxième liste terminée, certains élèves devaient se rendre au bureau du professeur afin de remettre leur liste à la classe et de raconter à tout le monde certains épisodes de leur vie au cours desquels ils ont connus/ découvert/appris ce qui les intéresse aujourd’hui. De nombreuses histoires intéressantes ont suivi.
Comment les élèves ont-ils réagi à l’activité ?
Les élèves ont évalué l’activité plutôt positivement. Certains d’entre eux ont dit :
« J’ai appris à comprendre ce que j’aime, ce dont j’ai besoin et ce que je sais. De plus, j’apprends à mieux connaître mes camarades de classe en découvrant les professions qu’ils aimeraient faire ».
« J’ai appris à mieux travailler avec les autres et à me faire une idée de mon avenir ».
D’autres ont déclaré que l’activité a aidé leurs professeurs à mieux les connaître et que cela a amélioré leur capacité d’expression. Enfin, d’autres ont dit que cela les avait aidés à commencer à réfléchir à leurs objectifs futurs et à leur carrière.
Très peu d’élèves n’ont pas aimé que l’activité soit divisée en plusieurs parties, mais les contraintes de temps des activités du programme ne permettaient pas de réaliser l’activité dans son intégralité.
Autres commentaires :
L’activité a été choisie car elle augmente la motivation à apprendre, développe la conscience de soi et la réflexion, et surtout, favorise la compréhension des élèves sur les problèmes liés aux disciplines scolaires et aux professions spécifiques. En outre, l’activité a permis de montrer le lien fort et les connections qui existent au sein de la famille des élèves et la manière dont cela peut avoir une influence positive pour l’avenir. L’un des professeurs qui a mis en œuvre l’activité a déclaré :
« C’était agréable d’écouter des histoires liées à l’enfance des élèves. Cette activité a démontré que les familles jouent toujours un rôle important. Les nouvelles générations se posent beaucoup de questions quant à leur avenir, mais elles savent qu’elles peuvent compter sur les membres de leur famille, et même s’en inspirer »
Enfin, une dernière suggestion : prenez en compte le temps consacré à la réalisation de l’activité, elle dure plus de 50 minutes. Cependant, c’est une activité dont la principale force est de permettre à la fois l’auto-réflexion et les compétences de coopération, de sorte que les élèves peuvent également prêter attention aux centres d’intérêt qui ont été et qui sont encore importants dans leur vie. Davantage de réunions permettraient d’aboutir à un parcours d’apprentissage plus intéressant en vue de comprendre sa propre carrière professionnelle.
Bulgarie
Âge :
11-13 ans
Matière :
Mathématiques
Adaptation locale :
L’enseignant a mis en œuvre l’activité comme suggérée.
Comment les enseignants ont-ils mis en œuvre l’activité ?
L’enseignant n’a procédé à aucune adaptation de l’activité.
Comment les élèves ont-ils réagi à l’activité ?
Les activités ont été bénéfiques pour les élèves. Ils ont exprimé leurs rêves et imaginé leur future concrétisation. Ils réalisent que leur éducation est importante pour leur permettre de se projeter dans l’avenir dont ils rêvent et ils se motivent à apprendre.
Autres commentaires :
La professeure a été particulièrement satisfaite lors de cette activité, car sa communication avec ses élèves s’est améliorée depuis qu’elle a appris à mieux les connaître. La confiance entre elle et ses élèves ne cesse d’augmenter.
France
Âge :
13-15 ans
Matière :
Science
Adaptation locale :
L’enseignant a suivi les principales étapes suggérées par le manuel. Il a fallu une heure et demie pour réaliser l’activité, suivi d’un débriefing oral des élèves.
Comment les enseignants ont-ils mis en œuvre l’activité ?
L’enseignant a choisi cette activité, car elle est innovante et basée sur la coopération entre les élèves ainsi que sur l’ouverture d’esprit quant aux compétences requises pour exercer un métier. De plus, elle a apporté des éléments supplémentaires afin d’accompagner les élèves dans la progression de leurs apprentissages et de les guider vers la construction d’une certaine autonomie. En faisant participer les élèves à cette activité, les professeurs ont reçu du soutien leur permettant de donner plus de sens au parcours d’apprentissage des élèves, facilitant ainsi l’orientation personnelle vers une certaine profession.
Comment les élèves ont-ils réagi à l’activité ?
Les élèves ont exprimé leur enthousiasme et leur curiosité au cours de l’activité. De plus, cela a permis de débattre des différents métiers et de leur représentation parmi les élèves.
Autres commentaires :
Il est suggéré d’avoir au moins 2 animateurs, selon le nombre d’élèves qui participe (au moins 1 animateur pour 15 élèves). Le déroulement de l’activité sera ainsi plus fluide. Il est également important de surveiller l’activité, car les élèves sans autonomie peuvent avoir plus de difficultés à participer et à contribuer à chaque étape.
Lettonie
Âge :
12-15 ans
Matière :
Enseignement en classe, Lors de la semaine des métiers, Sciences sociales, Formation professionnelle.
Adaptation locale :
L’enseignant en Lettonie a divisé le groupe d’élèves en petits groupes, ce qui a permis de mieux travailler et de respecter le temps imparti pour l’activité, même si, dans certains cas, du temps supplémentaire a été nécessaire pour les dernières étapes de l’activité.
L’activité s’est avérée être un bon exercice d’échauffement au début de la semaine des métiers ou pendant l’enseignement en classe. Dans ce cas, la leçon abordait des professions correspondant à différentes matières.
Comment les enseignants ont-ils mis en œuvre l’activité ?
Étant donné que les groupes étaient petits, les participants pouvaient se déplacer lors de l’activité, ils avaient une certaine mobilité, ce qui a ajouté des interactions physiques dans le déroulement de l’activité. Une fois les professions sélectionnées, lors de la deuxième étape de l’activité, les élèves devaient écrire les qualités requises pour bien représenter cette profession. La troisième étape était davantage axée sur les matières dans lesquelles ces compétences spécifiques sont acquises, permettant ainsi aux élèves d’imaginer un chemin idéal depuis l’école jusqu’à leur futur métier.
Comment les élèves ont-ils réagi à l’activité ?
Les jeunes ont confié qu’ils n’avaient jamais pensé aux compétences acquises indirectement dans le processus d’apprentissage. Les élèves étaient intéressés et ont apprécié travailler ensemble et découvrir ces nouveaux chemin qui mènent à un métier spécifique.
En ce qui concerne les salles de classe de plus jeunes, bien que la méthode semble simple et claire, les élèves ont eu quelques difficultés, notamment à formuler certains centres d’intérêt ou certaines caractéristiques.
Autres commentaires :
Il est préférable d’avoir plus d’un enseignant au cas où vous divisez le groupe d’élèves en minimum de 2 groupes. Ils vous apporteront un soutien supplémentaire lors de la réalisation des activités. Pensez également à prendre le temps de discuter individuellement avec les élèves de leurs centres d’intérêt et de leurs compétences. Faites donc attention au temps imparti et à celui nécessaire pour atteindre l’objectif de l’activité.